La planeación educativa en los jardines de niños multigrados es un tema sensible e importante por su incidencia en los resultados de aprendizaje de los alumnos. En la investigación se utilizó el paradigma cualitativo para analizar las consideraciones didácticas así como las implicaciones de fondo que conlleva usando el estudio de caso a siete planteles de organización multigrado de la zona de educación preescolar número 114 del municipio de Comalcalco Tabasco, aplicando instrumentos como encuestas, lista de cotejo y registro de observación.
Introducción
El INEE (2019)señala que Tabasco ocupa el segundo lugar nacional con el 38.8% de escuelas multigrados de educación preescolar, de ahí la necesidad de analizar las condiciones en las que operan, los cuáles por sus características reúnen alumnos de diferentes edades y grados en un aula a cargo de un docente, tratando de analizar el reto al que se enfrentan al implementar un currículo que desde su concepción está pensado para ser desarrollado en aulasgraduadas(Ver figura 1).
Según lo registrado en los diversos instrumentos de investigación utilizados se obtiene que los docentes diseñan e implementan una planeación con los elementos técnicos que marca el programa de estudios, sin embargo, en muchas ocasiones es un diseño único y homogéneo para todos los alumnos, indistintamente de sus necesidades cognitivas, haciendo necesario indagar más allá de lo quede debe considerarse y las implicaciones que ésta tiene en el aula educativa.
Desarrollo
Se necesita reconocer las bondades de la educación multigrado por ser en muchas ocasiones la única oportunidad educativa de las zonas rurales más marginadas, donde no se debe juzgar la calidad de una escuela por su número de docentes, sino en la pertinencia de su formación, las oportunidades de convivencia, la riqueza de las interacciones que se viven, en la valorización de su labor y en las condiciones apropiadas para la enseñanza y el aprendizaje.
En esta investigación realizada en los jardines de niños multigrados de la zona No. 114, mediante la utilización de listas de cotejo se identifica que los docentes llevan a cabo su planeación didáctica, qué se piensa, diseña y realiza tomando en cuenta el programa educativo Aprendizajes Claves para la Educación Preescolar (2017), entonces… ¿Qué sucede?
En la encuesta se identificaque el 100% de los docentes cuentan con formación profesional, peroel 70%, de ese total reconoce no estar preparado para el trabajo en aulas multigrados, sin embargo ponen su emoción en cada una de sus acciones y decisiones tomadas en los confines de del aula, donde además dedican parte de su esfuerzo a tareas administrativas restándoselo a las pedagógicas. Sennet (2008) describe a estos docentes como artesanos comprometidos con su trabajo;a quienes pese a las adversidades las satisfacciones obtenidas constituyen su recompensa (Ver figura 2).
En lo cotidiano se observan planeaciones que como menciona Pérez (2014) es de talla única donde se pretende que todos aprendan lo mismo y del mismo modo, con los mismos materiales, a los mismos ritmos y con las mismas consignas, amén de sus diferencias y habilidades y donde a los que le viene esa talla que bien y a los que no, pues quedarán excluidos del proceso educativo y en grave riesgo de no alcanzar los objetivos pedagógicos.
Conclusión
Después de lo observado en los jardines de niños de la zona escolar motivo de esta investigación se puede afirmar que se requiere buscar políticas educativas que dejen de embellecer los discursos electoreros o populistas a los que cada sexenio nos enfrentamos, se requiere sacar de la oscuridad esa realidad innegable donde se encuentra la escuela multigrado, requiere visibilizarla con todo lo que ello implica, ver lo que se ve y no se quiere ver, que den respuestas claras pertinentes y oportunas a las problemáticas que enfrenta.
El derecho a la educación de las niñas y niños que asisten a escuelas multigrado es sistemáticamente vulnerado, en gran parte porque estas escuelas como ya se hizo mención están invisibilizadas desde la formulación de la política educativa a nivel central, lo que genera acciones fragmentadas o programas no incluyentes que muchas veces reproducen las brechas de desigualdad entre las escuelas.
Referencias
INEE. (2019). La educación multigrado en México (Primera edición ed., Vol. 1) [Libro electrónico]. INEE. https://inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/La-Educacio%CC%81n-Multigrado_BIS.pdf
SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral (Primera edición ed., Vol. 1). SEP.
Sennett, R., & Rodríguez, G. M. A. (2009). El artesano (Argumentos) (Spanish Edition) (5.a ed.). Editorial Anagrama. Ángel Pérez – «La inclusión en la escuela». (2014, 26 noviembre). [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=VXoUUtsNQqs&feature=emb_title
